BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penulisan
Analisis kualitas tes merupakan suatu tahap
yang harus ditempuh untuk mengetahui derajat kualitas suatu tes, baik tes
secara keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari tes tersebut.
Dalam peneliaian hasil belajar, tes diharapkan dapat menggambarkan sampel
perilaku dan menghasilkan nilai yang obyektif serta akurat. Jika tes yang
digunakan guru kurang baik, maka hasil yang diperoleh pun tentunya kurang baik.
Hal ini dapat merugikan peserta didik itu sendiri. Artinya, hasil yang diperoleh peserta didik menjadi
tidak obyektif dan tidak adil. oleh karena itu, tes yang digunakan guru harus
memiliki kualitas yang lebih baik dilihat dari berbagai segi. Tes hendaknya
disusun sesuai dengan prinsip dan prosedur penyusunan tes. Setelah digunakan
perlu diketahui apakah suatu tes tersebut berkualitas baik atau kurang baik.
Untuk mengetahui apakah suatu tes yang digunakan termasuk baik atau kurang
baik, maka perlu dilakukan analisis kualitas.
Dalam hal pengukuran,
Weitzenhoffer dalam
Mohamad Nur menyatakan bahwa
pengukuran sebagai suatu operasi yang dilakukan terhadap alam
fisik oleh pengamat. Misalnya, ingin mengukur hasil belajar,intelegensi, sikap,
motivasi berprestasi, dan sebagainya. Sekarang muncul suatu pertanyaan, yaitu
apakah suatu alat ukur benar-benar mengukur apa yang hendak dan seharusnya
diukur serta sejauh mana alat ukur tersebut dapat diandalkan dan berguna,
sebenarnya menunjuk pada dua hal yang pokok, yaitu validitas dan reliabilitas.[1] Namun dalam makalah ini hanya akan dibahas
tentang reliabilitas sebuah tes.
Nurkancana dalam bukunya menyatakan bahwa suatu alat pengukur dapat
dikatakan alat pengukur yang valid apabila alat pengukur tersebut dapat
mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Dalam hal validitas dan
reliabilitas, tentunya dipengaruhi oleh(1) instrumen, (2) subjek yang diukur,
dan (3) petugas yangmelakukan pengukuran. Dalam hal pengukuran, khususnya
dalampendidikan tentunya yang terpenting adalah informasi hasil ukur yangbenar.
Sebab dengan hasil ukur yang tidak atau kurang tepat makaakan memberikan
informasi yang tidak benar, sehingga kesimpulanyang diambil juga tidak benar.[2]
Oleh karena
keberhasilan mengungkap hasil dan proses dari suatu objek penelitian sangat bergantung pada
kualitas alat penilainya, di samping itu juga yang tidak kalah pentingnya
tergantung pada cara pelaksanaannya. Suatu alat penilaian dikatakan mempunyai
kualitas yang baik apabila alat tersebut memiliki atau memenuhi dua hal, yaitu
validitas (ketepatan) dan reliabilitas (ketetapan atau keajegan) alat tes
terjamin kualitasnya.
Validitas dan
Reliabilitas suatu data merupakan ciri yang menandai bahwa penelitian memiliki alat ukur yang baik. Untuk dapat menentukan apakah suatu alat ukur telah
memiliki validitas atau daya ketepatan mengukur, dapat dilakukan dari dua segi;
yaitu dari segi alat ukur data itu sendiri sebagai suatu totalitas dan dari
segi itemnya sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tes tersebut. Sedangkan
Reliabilitas adalah ketetapan suatu alat ukur
apabila diberikankan kepada subjek yang sama.
Berdasar latar belakang itu, maka dalam makalah ini akan dibahas tentang
bagaimana “Menentukan Reliabilitas serta Karakteristik Lain yang Diharapkan” dalam membuat sebuah tes ataupun evaluasi.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah cara menentukan reliabilitas
instrumen dengan baik dan benar?
2. Karakteristik lain apakah yang diharapkan dalam evaluasi?
C. Tujuan penulisan
1. Mengetahui cara menentukan reliabilitas instrumen
dengan baik dan benar.
2. Mengetahui karakteristik lain yang diharapkan
dalam evaluasi
BAB II
PEMBAHASAN
A. Reliabilitas
1. Pengertian Reliabelitas
Reliabilitas adalah karakter lain dari hasil evaluasi. Realibilitas adalah tingkat atau derajat
konsistensi dari suatu instrument. Reliabilitas juga dapat
diartikan sama dengan konsistensi atau keajegan. Suatu instrumen evaluasi,
dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi apabila tes yang dibuat
mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur. Ini berarti
semakin reliabel suatu tes, semakin yakin kita dapat menyatakan bahwa dalam
hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama dan bisa dipakai di suatu
tempat sekolah, ketika dilakukan tes tersebut.
Reliabilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau
kekonsistenan suatu tes soal. Untuk mengukur tingkat keajegan soal ini
digunakan perhitungan Alpha Cronbach. Rumus yang digunakan
dinyatakan dengan:
Keterangan
: reliabilitas instrument
n : banyaknya butir soal
Si2 : jumlah varians tiap skor
St2 : varians skor total
Rumus untuk mencari
varians adalah:
Interpretasi nilai r11 mengacu pada pendapat Guilford
(Ruseffendi, 1991b: 191):
rii < 0,20
reliabilitas sangat rendah
0,20 < rii 0,40
reliabilitas rendah
0,420 < rii 0,70
reliabilitas sedang
0,70 < rii 0,90
reliabilitas tinggi
0,90 < rii 1,00
reliabilitas sangat tinggi.[3]
2. Teknik Analisis Reliabilitas
Analisis rabilitas suatu tes dan atau alat ukur lainnya, termasuk nontes, pada
hakikatnya menguji keajegan pertanyaan tes apabila diberikaan berulang kali
pada objek yang sama. Suatu tes dikatakan reliabel apabila beberapa kali
pengujian menunjukkan hasil yang relatif sama. Pengujian suatu tes bisa
dilakukan terhadap objek yang sama pada waktu yang berlainan dengan selang
waktu yang tidak terlalu lama dan juga terlalu singkat, bisa juga dilakukan
dengan membandingkan hasil pengujian dari tes yang setara.[4]
a) Single test-single trial
Pendekatan single test-single trial adalah merupakan pendekatan serba
single atau pendekatan serba satu, yaitu satu kelompok subjek, satu jenis alat
ukur, dan satu kali pengukuran, atau satu kelompok testee, satu jenis tes, dan
satu kali testing. Single test-single trial bisa dilakukan dengan menggunakan
formula:
1) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan FormulaSpearman
Brown
Dimana:
|
|
:
|
koefisien reabilitas
tes secara total (tt=total tes)
|
|
|
:
|
koefisien
korelasi product moment antara separoh (bagian pertama) tes, dengan separoh
(bagian tes kedua) dari tes tersebut (hh= half-half)
|
|
1&2
|
:
|
bilangan konstan
|
|
|
|
|
2) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan Formula Flanagan
Di mana:
|
r11
|
:
|
koefiisien
reliabilitas tes secara totalitas
|
|
2 dan 1
|
:
|
bilangan
konstan
|
|
S12
|
:
|
jumlah kuadrat
deviasi (=varian) dari skor-skor hasil tes yang termasuk pada belahan I
|
|
S22
|
:
|
jumlah kuadrat
deviasi (=varian) dari skor-skor hasil tes yang termasuk pada belahan II
|
|
St2
|
:
|
jumlah kuadrat
deviasi (=varian total) dari skor-skor hasil tes yang termasuk pada belahan I
dan II
|
3) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan Formula Rulon
Rumus yang dikemukakan oleh Rulon untuk mencari Koefisien Reliabilitas Tes
(r11) adalah sebagai berikut:
Di mana:
|
r11
|
:
|
koefisien
reliabilitas tes
|
|
1
|
:
|
bilangan
konstan
|
|
|
:
|
varian perbedaan
antarskor yang dicapai oleh testee pada belahan I dengan skor yang dicapai
oleh testee pada belahan II
|
|
|
:
|
varian
total
|
4) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan Formula Kuder
Richadson
Adapun formula yang diajukan oleh Kuder Richadson ada dua buah yang
masing-masing diberi kode: KR20 dan KR21, yaitu:
Ø Rumus KR20:
Dimana
|
r11
|
:
|
koefisien
reliabilitas tes
|
|
n
|
:
|
banyaknya
butir item
|
|
1
|
:
|
bilangan konstan
|
|
|
:
|
varian
total
|
|
pi
|
:
|
proporsi
testee yang menjawab betul butir item yang bersangkutan
|
|
qi
|
:
|
proporsi
testee yang jawabannya salah
|
|
|
:
|
jumlah
dari hasil perkalian pi dan qi
|
Ø Rumus KR21:
Dimana
|
r11
|
:
|
koefisien reliabilitas tes
|
|
n
|
:
|
banyaknya butir item
|
|
1
|
:
|
bilangan konstan
|
|
Mt =
|
:
|
mean total (rata-rata
hitung dari skor total)
|
|
|
:
|
varian total
|
5) Pendekatan Single Tes-Single Trial dengan Menggunakan Formula C. Hoyt
Dengan menggunakan teknik analisis varian, maka koefisien reliabilitas tes
dapat diperoleh dengan menggunakan rumus:
Dimana
|
r11
|
:
|
koefisien
reliabilitas tes
|
|
1
|
:
|
bilangan
konstan
|
|
MKe
|
:
|
mean kuadrat
interaksi antara testee dan item
|
|
MKs
|
:
|
mean
kuadrat antar subjek. [5]
|
b) Test-retest
Reliabilitas tes-retes tidak lain adalah derajat yang menunjukkan
konsistensi hasil sebuah tes dari waktu ke waktu. Tes retes menunjukkan variasi
skor yang diperoleh dari penyelenggaraan satu tes evaluasi yang dilakukan dua
kali atau lebih, sebagai akibat kesalahan pengukuran. Dengan melakukan tes
retes tersebut seorang guru akan mengetahui seberapa jauh konsistensi suatu tes
apa yang ingin diukur.
Reliabilitas tes retes ini penting, khususnya ketika digunakan untuk
menentukan prediktor misalnya tes kemampuan. Tes kemampuan tidak akan
bermanfaat, jika ternyata menunjukkan hasil yang selalu berubah ubah secara
signifikan saat diberikan kepada responden.
Reliabilitas tes retes dapat dilakukan dengan cara seperti berikut:
1) Selenggarakan tes pada suatu kelompok yang tepat sesuai dengan rencana
2) Setelah selang waktu tertentu, misalnya 1 minggu atau 2 minggu, lakukan
kembali tes yang sama dengan kelompok yang sama tersebut.
Untuk mencari korelasi antara skor-skor hasil
tes pertama dengan skor-skor hasil tes kedua, dapaat dipergunakan teknik
korelasi rank-order (teknik korelasi tata-jenjang) dari Spearman, dengan
menggunakan rumus:
Di mana:
|
(dibaca rho)
|
:
|
koefisien korelasi
antara variabel 1 (skor-sjor hasil tes pertama) dengan variabel II (skor-skpr
hasil tes kedua)
|
|
D
|
:
|
Difference
(beda antara rank variabel I dengan variabel II), atau D= R1-R2
|
|
6 dan
1
|
:
|
bilangan konstan
|
|
N
|
:
|
banyaknya
subjek (testee)
|
c) Alternate Form
Dalam pelaksanaan pengujian reabilitas tes dengan menggunakan pendekatan
alternate form atau bentuk paralel ini, skor-skor yang diperoleh dari kedua
seri tes tadi dicari korelasinya. Apabila terdapat korelasi positif yang signifikan maka
dapat dikatakan bahwa tes hasil belajar tersebut dapat dikatakan reliabel.
Teknik korelasi yang dipergunakan bisa dipilih antara teknik korelasi product
moment dari Pearson atau teknik korelasi rank order dari Spearman (khusus untuk
N kurang dari 30).
Rumus prodect moment Pearson:[7]
=
Keterangan
: angka indeks korelasi “r” product
moment
N : banyaknya pasangan skor X dan skor Y
(banyaknya subjek)
: penjumlahan hasil perkalian
antara skor X dan skor Y
: jumlah seliruh skor X
: jumlah seluruh skor Y
Contoh: 10 orang peserta didik dites dalam
mata pelajaran PKn dan PAI. Jumlah masing-masing lima buah. Dua buah nomor
genap diambil dari hasi tes PKn dan tiga buah nomor ganjil diambil dari hasil
tes PAI. Data diambil sebagai berikut:
|
Nama
|
Skor PKn
No. Genap (2 dan 4)
|
Skor PAI
No. Ganjil (1,3 dan 5)
|
|||
|
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
|
8
7
5
8
5
4
5
7
7
9
|
6
7
6
6
6
7
9
5
8
5
|
8
6
6
7
5
4
7
8
4
9
|
7
7
6
6
5
6
5
5
9
9
|
10
5
6
9
5
6
5
4
7
4
|
Perhitungan Koefisien Konsistensi Internal
|
X
|
Y
|
x
|
y
|
X2
|
Y2
|
xy
|
|
14
14
11
14
11
11
14
12
15
14
|
25
8
18
22
5
1
17
7
20
22
|
+1
+1
-2
+1
-2
-2
+1
-1
+2
+1
|
+6
-1
-1
+3
-4
-3
-2
-2
+1
+3
|
1
1
4
1
4
4
1
1
4
1
|
36
1
1
9
16
9
4
4
1
9
|
6
-1
2
3
8
6
-2
2
2
3
|
|
130
|
190
|
|
|
22
|
90
|
29
|
|
X=13
|
X=19
|
|||||
=
= =
=
=
= 0,65
3. Faktor yang Mempengaruhi Reliabilitas
Koefisien reliabilitas dapat dipengaruhi diantaranya oleh waktu
penyelenggaraan tes-retes. Interval penyelenggaraan yang terlalu jauh ataupun
yang terlalu dekat akan mempengaruhi koefisien reliabilitas. Faktor lain yang
juga mempengaruhi reliabilitas instrumen evaluasi diantaranya sebagai berikur:
Gronlund (1985) mengemukakan ada empat
factor yang dapat memengaruhi reliabilitas, yaitu :
a) Panjang tes (length of test). Panjang tes
berarti banyaknya soal tes. Ada kecendrungan, semakin panjang suatu tes akan
lebih tinggi tingkat reliabelitas suatu tes, karena semakin banyak soal, maka
akan semakin banyak sampel yang diukur dan proporsi jawaban yang benar semakin
banyak, sehingga factor tebakan (guessing) akan semakin rendah.
b) Sebaran skor (spread of score).
Besarnya sebaran skor akan membuat
tingkat reliabelitas menjadi tinggi, karena koefisien reliabelitas yang lebih
besar diperoleh ketika peserta didik tetap pada posisi yang relatif sama dalam
satu kelompok pengujian ke pengujian berikutnya.dengan kata lain, peluang
selisih dari perubahan posisi dalam kelompok dapat memperbesar koefisien
reliabilitas.
c) Tingkat kesukaran ( difficulty indeks).
Dalam penilaian yang menggunakan pendekatan penilaian acuan norma, baik untuk
soal yang mudah maupun sukar, cenderung menghasilkan tingkat reliabilitas yang
rendah. Untuk tes yang mudah, skor akan berada dibagian atas dan akhir
penilaian. Bagi kedua tes (mudah dan sukar), perbedaan antar peserta didik
kecil sekali dan cenderung tidak dapat dipercaya. Terjadinya tingkat
reliabilitas yang rendah dalam tes disebabkan antara tes dengan sebaran skor
yang terbatas. Tingkat kesukaran soal yang ideal untuk meningkatkan koefisien
reliabelitas adalah soal yang menghasilkan sebaran skor berbentuk kurva normal.
d) Objektifitas (obyektivity). Obyektivitas
di sini menunjukkan skor tes kemampuan yang sama antara peserta didik yang satu
dengan peserta didik lainnya.peserta didik memperoleh hasil yang sama dalam
mengerjakan suatu tes. Jika peserta didik memiliki tingkat kemampuan yang sama,
maka akan memperoleh hasil tes yang sama pada saat mengerjakan tes yang sama.
Objektivitas prosedur tes yang tinggi akan memperoleh reliabilitas hasil tes
yang tinggi akan memperoleh reliabilitas hasil tes yang tidak dipengaruhi oleh
prosedur penskoran.[8]
Konsep reliabilitas mendasari
kesalahan pengukuran yang mungkin terjadi pada suatu proses pengukuran atau
pada nilai tunggal tertentu, sehingga menimbulkan perubahan pada susunan
kelompoknya (error of measurement).
Misalnya, guru mengetes peserta didik dengan intrumen tertentu dan
mendapat nilai 70. Kemudian pada kesempatan yang berbeda dengan instrument yang
sama, guru melakukan tes kembali, ternyata peserta didik tersebut mendapat
nilai 75. Artinya, tes tersebut tidak reliabel, karena terjadi kesalahan
pengukuran. Tes yang reliabel adalah apabila koefisien reliabelitasnya tinggi
dan kesalahan baku pengukurannya rendah.
4. Karakteristik dalam Evaluasi
Tujuan akhir suatu ilmu adalah
mengembangkan dan menguji teori. Suatu teori dapat menjelaskan dan meramalkan
fenomena-fenomena alamiah. Dari perilaku atau kegiatan-kegiatan terlepas yang
dilakukan oleh siswa atau guru umpamanya, peneliti dapat memberikan penjelasan
umum tentang hubungan diantara perilaku atau kegiatan pembelajaran. Tiap
disiplin ilmu mempunyai cara pencarian sendiri yang sesuai dengan karakteristik
disiplin ilmunya. Sains(pengetahuan alam) umpamanya, banyak menggunakan metode
eksperimen, sedang antropologi menggunakan metode kualitatif. Pendidikan
kebanyakan menggunakan metode deskriptif, tetapi untuk hal-hal tertentu dapat
menggunakan metode eksperimen, penelitian tindakan, penelitian dan
pengembangan, dan juga kualitatif.
Penelitian terhadap ilmu pendidikan mengkaji dasar-dasar, teori-teori dan
konsep-konsep, termasuk sejarah perkembanganya. penelitian dapat dilakukan
dengan menggunakan pendekatan-metode kualitatif maupun kuantitatif. Pendekatan
kuantitatif diarahkan pada analisis dasar filosofis, psikologis,
sosiologis-antropologis, serta konsep dan analisis historis. Dari penelitian
demikian dapat dihasilkan penguatan terhadap proposisi dan asumsi yang ada, dan
atau menghasilkan asumsi, proposisi dan hipotesis yang baru. Penelitian-penelitian yang diarahkan pada
perkembangan teori dan konsep digolongkan sebagai penelitian dasar (basic
reseach). Penelitian dapat dilakukan dengan baik terhadap ilmu maupun terhadap praktik
pendidikan. Ada tujuh karakteristik penelitian pendidikan menurut
McMillan dan Schumacher (2001:11-13), yaitu:[9]
(1) Objectivity (objektivitas);
(2) Precision (ketepatan);
(3) Verification (verifikasi);
(4) Parsimonious
explanation (Penjelasan ringkas);
(5) Empiricism (empiris);
(6) Logical
reasoning (pendapatlogis); dan
(7) Conditional
conclutions (kesimpulan kondisional).
Karakteristik evaluasi pendidikan tersebut, secara singkat akan dijelaskan
sebagai berikut:
a) Objektivitas.
Penelitian harus memiliki objektivitas(objectivity) baik
dalamkarakteristik maupun prosedurnya. Objektivitas dicapai melalui
keterbukaan, terhindar dari bias dan subjektivitas. Dalam prosedurnya, penelitian
menggunakan teknik pengumpulan dan analisis data yang memungkinkan dibuat
interpretasi yang dapat dipertanggungjawabkan. Objektivitas juga menunjukkan
kualitas data yang dihasilkan dari prosedur yang digunakan, yang dikontrol dari
bias dan subjektivitas.
b) Ketepatan.
Penelitian juga harus memiliki
tingkat ketepatan(precision), dalam arti bahwa secara teknis, instrumen
pengumpulan datanya harus memiliki validitas dan realibilitas yang memadai,
serta desain penelitian, pengambilan sampel dan teknik analisisnya tepat. Dalam
evaluasi kualitatif, hasilnya
dapat diulang dan diperluas, dalam penelitian kualitatif memiliki sifat
reflektif dan tingkat komparasi yang konstan.
c) Verifikasi.
Penelitian dapat diverifikasi,
dalam arti dikonfirmasikan, direvisi dan diulang dengan cara yang sama atau
berbeda. Verifikasi dalam penelitian kualitatif berbeda
dengan kuantitatif. penelitiankualitatif memberikan
interpretasi deskriptif, verifikasi berupa perluasan, pengembangan tetapi bukan
pengulangan. Verifikasi juga bermakna memberikan sumbangan kepada ilmu atau
studi lain.
d)
Penjelasan Ringkas.
Penelitian mencoba memberikan penjelasan tentang hubungan antar fenomena dan
menyederhanakannya menjadi penjelasan yang ringkas. Tujuan akhir dari suatu penelitianadalah mereduksi
realita yang kompleks ke dalam penjelasan yang singkat. Dalam penelitiankuantitatif penjelasan
singkat tersebut berbentuk generalisasi, tetapi dalam penelitiankualitatif berbentuk
deskripsi tentang hal-hal yang essensial atau pokok.
e) Empiris.
Penelitian ditandai oleh sikap dan pendekatan empiris yang kuat.Secara umum empiris
berarti berdasarkan pengalaman praktis. Dalampenelitianempiris kesimpulan
didasarkan atas kenyataan-kenyataan yangdiperoleh dengan menggunakan metode penelitianyang sistematik,
bukanberdasarkan pendapat atau kekuasaan. Sikap empiris umumnya
menuntutpenghilangan pengalaman dan sikap pribadi. Kritis dalam penelitianberartimembuat
interpretasi berdasarkan pada kenyataan dan nalar yang didasarkanatas
kenyataan-kenyataan (evidensi). Evidensi adalah data yang diperolehdari evaluasi, berdasarkan hasil
analisis data tersebut interpretasi dibuat.Angka, print out, catatan lapangan,
rekaman wawancara artifak dandokumen sejarah adalah sejumlah contoh data dalam penelitian.
f) Penalaran Logis.
Semua kegiatan penelitian menuntut penalaran
logis. Penalaran merupakan proses berpikir, menggunakan prinsip-prinsip logika
deduktif dan induktif. Penalaran deduktif adalah penarikan kesimpulan dari umum ke khusus. Dalam
penalaran deduktif, bila premisnya benar, maka kesimpulan otomatis benar.
Logika deduktif dapat mengidentifikasi hubungan-hubungan baru dalam pengetahuan
(prinsip, kaidah) yang ada. Sementara itu, dalam penalaran induktif, peneliti
menarik kesimpulan berdasarkan hasil sejumlah pengamatan kasus-kasus
(individual, situasi, peristiwa), kemudian evaluator membuat kesimpulan
yang bersifat umum. Kesimpulan dibatasi oleh jumlah dan karakteristik dari
kasus yang diamati.
g) Conditional conclutions (kesimpulan
kondisional).
penelitianmencoba memberikan kesimpulan kondisional tentang hubungan antar fenomena dan menyederhanakannya menjadi penjelasan
yang sesuai kondisi.
Dalam penjelasan yang lain tentang
karakteristik, secara sederhana Zainal Arifin mengemukakan karakteristik instrumen
evaluasi yang baik adalah valid, reliabel, relevan, representatif, praktis,
deskriminatif, spesifik dan proporsional.[10]
1)
Kevalidan
Valid artinya suatu alat ukur dapat dikatakan
valid jika betul-betul mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Misalnya,
alat ukur matapelajaran Ilmu Fiqih, maka alat ukur tersebut harus betul-betul
dan hanya mengukur kemampuan peserta didik dalam mempelajari Ilmu Fiqih, tidak
boleh dicampuradukkan dengan materi pelajaran yang lain. Validitas suatu alat
ukur dapat ditinjau dari berbagai segi, antara lain validitas ramalan
(predictive validity), validitas bandingan (concurent validity), dan validitas
isi (content validity), validitas konstruk (construct validity), dan lain-lain.
2)
Realible
Reliabel artinya suatu alat ukur dapat dikatakan
reliabel atau handal jika ia mempunyai hasil yang taat asas (consistent).
Misalnya, suatu alat ukur diberikan kepada sekelompok peserta didik saat ini,
kemudian diberikan lagi kepada sekelompok peserta didik yang sama pada saat
yang akan datang, dan ternyata hasilnya sama atau mendekati sama, maka dapat
dikatakan alat ukur tersebut mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi.
3)
Relevan
Relevan artinya alat ukur yang digunakan harus
sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah
ditetapkan. Alat ukur juga harus sesuai dengan domain hasil belajar, seperti
domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Jangan sampai ingin mengukur domain
kognitif menggunakan alat ukur non-tes. Hal ini tentu tidak relevan.
4)
Representatif
Representatif artinya materi alat ukur harus
betul-betul mewakili dari seluruh materi yang disampaikan. Hal ini dapat
dilakukan bila guru menggunakan silabus sebagai acuan pemilihan materi tes.
Guru juga harus memperhatikan proses seleksi materi, mana materi yang bersifat
aplikatif dan mana yang tidak, mana yang penting dan mana yang tidak.
5)
Praktis
Praktis artinya mudah digunakan. Jika alat ukur
itu sudah memenuhi syarat tetapi sukar digunakan, berarti tidak praktis.
Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari pembuat alat ukur (guru), tetapi juga
bagi orang lain yang ingin menggunakan alat ukur tersebut.
6)
Deskriminatif
Deskriminatif artinya adalah alat ukur itu harus
disusun sedemikian rupa, sehingga dapat menunjukkan perbedaan-perbedaan yang
sekecil apapun. Semakin baik suatu alat ukur, maka semakin mampu alat ukur
tersebut menunjukkan perbedaan secara teliti. Untuk mengetahui apakah suatu
alat ukur cukup deskriminatif atau tidak, biasanya didasarkan atas uji daya pembeda
alat ukur tersebut.
1.
Spesifik
Spesifik artinya suatu alat ukur disusun dan digunakan khusus untuk objek
yang diukur. Jika alat ukur tersebut menggunakan tes, maka jawaban tes jangan
menimbulkan ambivalensi atau spekulasi.
2.
Proporsional
Proporsional artinya suatu alat ukur harus memiliki tingkat kesulitan yang
proporsional antara sulit, sedang dan mudah. Begitu juga ketika menentukan
jenis alat ukur, baik tes maupun non-tes.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Reliabilitas
mempermasalahkan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Suatu
hasil pengukuran hanya dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan
pengukuran terhadap kelompok subyek yang sama, diperoleh hasil pengukuran yang
relatif sama. Penentukan koefisien reliabilitas instrumen untuk skor butir
dikotomi dapat menggunakan cara Single test-single trial, test-retest, alternate form. Interpretasi terhadap
koefisien reliabilitas merupakan intrepretasi relatif, artinya tidak ada
batasan mutlak yang menunjukkan berapa angka koefisien minimal yang harus
dicapai agar suatu pengukuran dapat disebut reliabel. Namun, memberikan
informasi tentang hubungan varians skor teramati dengan varians skor sejati
kelompok individu.
Ada tujuh karakteristik
evaluasi pendidikan menurut
McMillan dan Schumacher yaitu: 1) Objectivity (objektivitas); 2) Precision (ketepatan); 3) Verification (verifikasi); 4) Parsimonious
explanation (Penjelasan ringkas); 5) Empiricism (empiris);6) Logical
reasoning (pendapatlogis); dan 7) Conditional conclutions (kesimpulan
kondisional). Sedangkan Zainal Arifin secara
sederhana, mengemukakan karakteristik evaluasi yang baik adalah valid,
reliabel, relevan, representatif, praktis, deskriminatif, spesifik dan
proporsional.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi
Pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Bungin, M. Burhan. 2005.Metodologi Penelitian Kuantitatif :
Komunikasi, ekonomi, dan kebijakan publik serta ilmu-ilmu sosial lainnya.
Jakarta: Prenada Media
Djaali., dkk. 2000. Pengukuran
Dalam Pendidikan. Jakarta: Program Pascasarjana
Hadjar, Ibnu. 1996.Dasar-dasar Metodologi Penelitian
Kwantitatif dalam Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo
McMillan, J.H dan Schumacher, S.
(2001). Research in Education: A ConceptualIntro-duction(5th ed.), US,
Longman.Inc
Nur, Mohamad. 1987. Teori Tes. Surabaya: IKIP Surabaya
Nurkancana, Wayan., PPN. Sunartana.
1992. Evaluasi Hasil
Belajar. Surabaya: Usaha
Nasional
Purwanto, Ngalim. 1997. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Suharsimi Arikunto.
2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Sukardi. 2009. Evaluasi pendidikan
Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara
Sumadi Suryabrata.
2008.Metodologi Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Uno, Hamzah B.2011. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Wiraatmadja, Rochiat. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya
[2] Nurkancana,
Wayan., PPN. Sunartana. Evaluasi Hasil Belajar, (Surabaya: Usaha Nasional, 1992). Hlm: 141.
[3]Asep Jihad dan Abdul
Haris, Evaluasi Pembelajaran(Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), hlm: 180-181.
[6]Sukardi, hlm. 45.
[8]Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 258
[9] McMillan, J.H
dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A ConceptualIntro-duction(5th
ed.), US, Longman.Inc, hlm: 11-13
Tidak ada komentar:
Posting Komentar